“德艺课堂”让思政教育从“纸面”走向“心间”。（资料图）

学生参加劳动教育实践基地劳动。（资料图）

学生在科学课上观察、测量、记录玉米的生长情况。（资料图）

这堂课上，玉门市第一中学的思政教师李远超没有打开PPT。

教室里，学生同样没有被要求翻开课本第几页、划出第几段。取而代之的是一个任务，分小组还原“铁人”王进喜在玉门油田的一段工作场景。有人翻老照片、有人查资料、有人设计台词。教室变成了“油田现场”，学生变身“石油工人”。平时安静的思政课一下子热闹起来。

改变的起点，是玉门一中推行的“德艺课堂”教学改革。长期以来，高中思政课面临一个普遍困境，教师讲得辛苦、学生听得疲惫，知识靠背、考点靠记。玉门一中尝试打破这一局面，将每节精品课设计为“预习导学—情境创设—问题解决—拓展提升—评价反馈”五个环节，核心是让学生从被动接受者转变为主动参与者。

“思政课需要理论支撑，但不能只停留在理论层面。”李远超说。在《依靠人民创造历史伟业》示范课中，他没有直接抛出结论，而是设置了一个具体情境，假如你生活在解放初期的玉门油田，你会如何组织工人开展生产自救？学生需要结合历史背景、当地条件进行推演和辩论。课堂不再是标准答案的复述场，而是观点碰撞的思辨场。这堂课后来在2024年酒泉市“大思政”金课高中优质课大赛中获得一等奖。评委的评价是，有理论深度、有现实温度、有学生参与度。

“德艺课堂”的特点之一是充分挖掘本土资源。玉门是中国石油工业的摇篮，也是“铁人”王进喜的故乡。这些身边的历史，被转化为鲜活的教学素材。在《弘扬民族精神》一课中，学生通过了解玉门老君庙、石油工人遗址，用主题书签、海报等形式呈现自己的理解。参与课程设计的教师席智理说：“玉门有丰富的红色资源。有时候，讲一百遍‘艰苦奋斗’抵不上学生自己查阅一遍王进喜11岁当童工的真实经历。”

改革的推进离不开一支跨学科教研团队。玉门一中打破学科壁垒，将思政、语文、历史、美术等学科教师编入同一教研组。思政教师把握方向，语文教师打磨表达，历史教师提供史料支撑，美术教师指导视觉呈现。每周一次的集体备课，成为精品课的“打磨车间”。据统计，该校目前已开发出10余个融合本土资源的教学模块，涉及情景短剧、主题文创、辩论赛等多种形式。

罗玉生是另一位在改革中成长起来的思政教师。在玉门市第十一届高中教师技能大赛中，他凭借一堂《价值判断与价值选择》精品课获得一等奖。他的课堂没有华丽的课件，但每一个案例都来自学生身边——校园里的垃圾分类争议、假期补课的选择困境，都被引入课堂讨论。“学生觉得这些事和自己有关系，才会真的动脑筋。”罗玉生说。

学校还设立了20余个思政类社团，如时政论坛社、法学社、新闻采访社等，将课堂延伸至课外。社团活动中，学生自主选题、自主组织、自主评价，教师只做引导者。学生杨萍萍说：“以前觉得政治离我很远，现在发现每天刷到的新闻、小区里的公告，都和政治有关。”

在玉门市第三中学，“和美课堂”范式将本土文化嵌入教学全流程，打造“行走的思政课”。在柳河镇学校，“田间德育”把劳动基地变成思政课堂。

“思政课的最终目的，不是让学生复述我们的话，而是让他们‘长’出自己的想法。”李远超说。从“划重点”到“演历史”，从听老师讲到自己琢磨，思政课堂变革还在继续，而检验这场改革成效的标准，或许就藏在那些课后追出教室的学生背影里。